¿Qué es evaluar en el proceso de enseñanza? La evaluación es un proceso integrado en el proceso de enseñanza por lo tanto, evaluar es enseñar. Pero la evaluación, como subproceso docente, tiene una finalidad específica, esta es, comprobar los aprendizajes de los estudiantes y la calidad del proceso de enseñanza. Por lo tanto, las funciones de la evaluación son: a) retroalimentación del alumnado sobre el logro de objetivos y competencias; b) toma de decisiones para mejorar los niveles de logro en el aprendizaje del alumnado; y c) guiar la formación del profesor para mejorar el proceso didáctico.
Tal y como se ha descrito, la evaluación didáctica es un proceso complejo en el que se identifican una serie de dimensiones. Estas son: los modelos de evaluación, las modalidades de evaluación, los tipos de evaluación, las fases de la evaluación y los componentes de la evaluación. Todas ellas se explican seguidamente:
Los modelos de evaluación se refieren a los enfoques que puede adoptar el evaluador, entre los que se diferencian:
1.- Modelos cuantitativos que consisten en aplicar procedimientos que miden una competencia, asociando un valor numérico. En este modelo, el criterio de evaluación es la norma con la que se compara el rasgo a medir. Esa norma es la media estadística de la clase, el centro, la localidad, una población... Por lo tanto, la evaluación cuantitativa establece el nivel del sujeto con respecto a la medía de la competencia que se mide, clasificando al sujeto dentro de un grupo. Este tipo de evaluación se aplica para tomar decisiones sobre la promoción del alumnado.
2.- Modelos cualitativos que permiten estimar, mediante una aproximación juiciosa, la amplitud de una competencia en un sujeto, en base a datos variados. En este modelo, los criterios de evaluación están bien definidos y ajustados a las capacidades individuales de los sujeto, por lo tanto, la función de la evaluación cualitativa es la retroalimentación.
3.- Modelos eclécticos, o mixtos, estos combina técnicas cualitativas y cuantitativas para ofrecer una descripción global y detallada de grado de adquisición de la competencia a evaluar en un individuo.
Los Modelos de Evaluación ejecutan diferentes modalidades de evaluación, estas son:
1.- Evaluación según norma, es decir, para decidir el nivel en el que el estudiante
muestra un criterio de evaluación se toma como referencia la media del
grupo en el logro de ese criterio. Esta modalidad responde al modelo
cuantitativo.
2.- Evaluación según criterio, en este caso, se establece un nivel objetivo de
logro en cada criterio con el que se compara el nivel del estudiante, independientemente del nivel mostrado por los demás. Esta
modalidad responde al modelo cualitativo.
3.- Evaluación mixta, dependiendo del objetivo se realiza una evaluación según norma, o según criterio.
Los tipos de evaluación se refieren a los momentos del proceso de enseñanza en los que se implementa el proceso evaluador. Así pues, se identifica:
1.- Evaluación Inicial que pretende el conocimiento en profundidad del estudiante para optimizar el diseño del proceso de enseñanza, a fin de evitar posibles problemas en su desarrollo.
2.- Evaluación Formativa, de Proceso, o Seguimiento la cual asume la función de comparar los resultados del aprendizaje de los estudiante, tomando como referencia los criterios de evaluación . Igualmente, en esta evaluación se comprueba el funcionamiento de todos los elementos de la enseñanza y su coherencia, para optimizar el aprendizaje del estudiante.
3.- Evaluación Final, o Sumativa, cuya función principal es la promoción del discente y su clasificación con respecto al dominio de unas competencias básicas, en relación a una población.
4.- Diagnóstico Pedagógico o Evaluación Psicopedagógica. La Evaluación Inicial y la Evaluación del Proceso permiten observar los indicios de trastornos o alteraciones del desarrollo de los estudiantes. Cuando esto sucede se activa, de modo inmediato, este tipo de evaluación especial, orientada a comprobar el aprendizaje de un solo sujeto.
La evaluación, siempre se realizan según un método, que se desarrolla en una serie de fases:
Fase I. Recogida de datos usando instrumentos de evaluación seleccionados, a fin de comprobar los criterios de evaluación definidos.
Fase II. Análisis de los datos recogidos en la Fase anterior aplicando instrumentos de análisis tales como plantillas, rúbricas, recuentos y estadísticos.
Fase III. Toma de decisiones en base a los análisis realizados. Estas decisiones afectan a dos ámbitos: la orientación a los estudiantes y las adaptaciones del proceso de enseñanza.
Para el seguimiento de estas Fases es fundamentar diseñar los componentes de la evaluación, estos son:
1.- Definición de los criterios de evaluación para cada uno de los objetivos, formulados en el diseño del proceso de enseñanza.
2.- Selección, adaptación, o elaboración de instrumentos de evaluación para la recogida y análisis de datos que permitan comprobar el logro de los criterios de evaluación por parte de los estudiantes, así como, la adecuación del proceso de enseñanza.
3.-Fijación de los momentos en los que se aplican los instrumentos de evaluación y se informa de las decisiones a los estudiantes, padres, y/o tutores, tras realizar los análisis y elaborar las orientaciones didácticas.
Todo el diseño del proceso evaluador debe ser accesible, esto significa que debe estar a disposición de los estudiantes, padres y/o tutores: a) los criterios de evaluación, b) la descripción de los instrumentos de evaluación, c) los momentos de la evaluación; así como, d) el sistema de calificación que decide la promoción del estudiante. Para la accesibilidad se podrán usar diferentes recursos, tanto presenciales, como diferidos, o virtuales, que incluyan las característica diferenciales de los estudiantes.
En la evaluación didáctica requiere especial atención los instrumentos de evaluación que se refieren al elenco de modelos, métodos, técnicas y recursos para la recogida de datos a los que se le aplican distintos procedimientos de análisis. Estos se pueden clasificar como sigue:
Modelos de
evaluación
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Métodos de evaluación
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Técnicas de evaluación
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Recursos, o instrumentos, para la recogida de datos
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Procedimientos, o instrumentos, de análisis
|
Cuantitativo
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Observación
sistemática
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Observación
participante
|
Lista de
control
Escalas de
estimación
Cuaderno
de observaciones
|
Estadísticos
|
Encuestas
|
Cuestionarios
Inventarios
Cuestionarios
socio-métricos
|
Estadísticos
Redes
conceptuales
|
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Pruebas
tipificadas
|
Test de
aptitudes
Test de
personalidad
Test de
rendimiento escolar
Test de
inteligencia
Test de actitudes
|
Estadísticos
|
||
Cualitativo
|
Producciones
escritas y/o icónicas
|
Registros
normalizado
|
Diario
Anecdotario
Notas de
campo
Pensamientos
en voz alta
|
Sistema de
categorías
|
Encuestas
|
Entrevista
estructuradas
Entrevistas
semiestructuradas
Entrevistas
libres
|
|||
Pruebas
tipificadas
|
Test
proyectivos
|
Patrones
estandarizados
|
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Mixtos
|
Pruebas
objetivas, Ensayos, Informes, Proyectos, Planificaciones, Monografías, Dossiers, Carpetas
de Aprendizaje, Problemas, Casos, Cuestiones, Bosquejos, Esquemas, Mapas Conceptuales, Redes Conceptuales, Diagramas, Resúmenes, Producciones Icónicas, Producciones Audio-visuales, Exposiciones
orales...
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Plantillas
Rúbricas
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El informe de evaluación es una síntesis que expresa los logros de los estudiantes, en relación a los criterios establecidos y en base a los datos analizados. El informe de evaluación también debe incluir una descripción de las necesidades educativas del estudiante para alcanzar nuevos niveles de logro. En la descripción de esas necesidades siempre se hace referencia a las modificaciones (adaptaciones) del la programación didáctica en sus diferentes componentes.
El proceso de evaluación, descrito permite la reflexión del profesor sobre su propia docencia. Esta reflexión conduce a la detección de problemas de aprendizaje reales en sus discentes, y a la resolución de los mismos, auto-aplicando actuaciones de estudio eficaz. Es en este proceder donde tiene lugar la formación permanente del profesor.
Para pensar
¿Cuál es la diferencia entre evaluar y calificar?
Para profundizar
Anijovich, R., & Camilloni, A. (2019). La evaluación significativa. Paidos.
