La identidad del docente (enseñante, maestro, profesor, educador, formador, instructor, orientador, tutor, supervisor, entrenador, gestor del aprendizaje) viene definida por su conocimiento didáctico. La finalidad de dicho conocimiento es fundamentar la competencia de gestionar situaciones comunicativas, orientadas al aprendizaje valioso para el desarrollo de la persona y el progreso sostenible de la sociedad.
Así pues, a fin de construir una identidad profesional docente, en primer lugar, es necesario comprender que el conocimiento didáctico es el conocimiento sobre un tipo específico de comunicación que se llama “comunicación didáctica” o “comunicación pedagógica”. Sin embargo, no se trata del mismo concepto.
Comunicación pedagógica es un tipo de interacción humana natural que posibilita el resurgir de un tipo de persona y un tipo de sociedad, es decir, es un proceso de captación de valores que permiten el desarrollo del ser humano y el progreso de la sociedad. A las situaciones, o fenómenos, de comunicación pedagógica se llama “educación”. Por lo tanto, el conocimiento pedagógico es un conocimiento que genera teorías sobre la educación (modelos comunicativos en valores), prácticas educativas (patrones de acción éticos) y pensamiento crítico (evaluación y reflexión sobre las teorías y las prácticas educativas, para proponer cambios de mejora ).
Por su parte, la comunicación didáctica es un tipo de comunicación pedagógica, que se explica seguidamente. El conocimiento didáctico, etimológicamente, se sitúa en el significado de la palabra griega “didaktiké”, que proviene de “didáskein” o “didaskalia”, esto es, “enseñar” o “enseñanza”. Por consiguiente, el conocimiento didáctico es un conocimiento sobre un tipo de comunicación pedagógica que se llama “enseñanza”. Así pues, enseñanza es un modo específico de teorizar, hacer y pensar críticamente la educación.
Pero, ¿en qué consiste esa especificidad de la enseñanza con respecto a la educación ?
En primer lugar, etimológicamente enseñanza proviene de la palabra latina “insigno” o “insignare”, que significa mostrar con signo, dar significado, comunicar, señalar, distinguir… Además, está asociada a otros conceptos afines como formación, instrucción o procesos de enseñanza-aprendizaje, que suelen ser sinónimos, aunque con matices contextuales. En conclusión, enseñar es promover el aprendizaje de valores de un modo sistemático, formal estructurado, intencionado, planificado, flexible y autorregulado.
Así pues, la comunicación didáctica es un tipo de comunicación pedagógica, donde se crea una estructura de elementos interconectados (docente, alumnado, contexto, objetivos, contenidos, metodología recursos, evaluación), que inducen comportamientos convencionales, imprimiendo secuencialidad y orden a las conductas, emociones y pensamientos. Todo ello, para alcanzar finalidades valiosas expresas de aprendizaje, cuyos logros se planifican en un diseño, adaptable en la práctica, y susceptible de evaluación para su mejora.
Por lo tanto, conocimiento didáctico es conocimiento sobre la enseñanza (tal y como se ha definido) cuyo rango epistemológico (cómo se construye el conocimiento didáctico) es científico. Dicho de otro modo, el conocimiento didáctico es un conocimiento científico porque cumple los siguientes criterios: 1) tiene un objeto de estudio único, este es la enseñanza; 2) crea estructuras comunicativas humana con criterios de evaluación (permite el contraste), estructuras que están determinadas por su necesidad de aplicación en la sociedad (resuelve problemas de sostenibilidad); 3) presenta un bagaje de conocimientos desde la Época Griega. Además, la Didáctica cumple un último criterio que la caracteriza como científico, este es, que en la actualidad se hace investigación didácticas, focalizada en temas de interés global, estos son los desarrollos de herramientas y métodos comunicativos eficaces para guiar el aprendizaje humano hacia metas de progreso social, ecológico y personal de un modo integrado (sostenibilidad)
Para delimitar con más exactitud el conocimiento didáctico es necesario contextualizar la Didáctica en el campo de las Ciencias de la Educación o Pedagogía. Como se ha mencionado la Pedagogía se ocupa de la educación, así pues, existe un elenco de disciplinas que estudian los fenómenos comunicativos humanos, llamados “educación” estas son: historia de la educación, educación comparada, filosofía de la educación, antropología de la educación, sociología de la educación, política de la educación, neurología o biología de la educación, diagnostico o evaluación educativa, investigación educativa...Estas disciplina estudian al ser humano en situaciones educativas desde perspectivas diferentes.
Por otra parte, se ha identificado el campo científico de la Didáctica que se ocupa de un tipo específico de comunicación pedagógica que se llama “enseñanza”. Por lo tanto, por ser la enseñanza un tipo de educación, las diferentes perspectivas mencionadas anteriormente, deben ser tenida en cuenta por la Didáctica de un modo global, cuando genera sus propios modelos teóricos, prácticos y evaluativos.
De la enseñanza también se ocupa otras disciplinas como la organización escolar y la didáctica de la educación especial. Estas disciplinas se caracterizan porque su objeto de estudio es una parte o una concreción del objeto de estudio de la Didáctica. Así pues, la organización escolar se interesa los recursos humanos y materiales, espacios y requisitos administrativos de la enseñanza derivados delas políticas educativas desde un perspectiva crítica. Por su parte, la didáctica de la educación especial se ocupa de los problemas en la enseñanza, es decir, prevención e intervención en aquellas situaciones comunicativas didácticas donde no se produce aprendizaje.
De aplicar los principios científicos de la Didáctica a contenidos concretos surgen disciplinas como: didáctica de la música, didáctica de las matemáticas, didáctica de las ciencias de la naturaleza, didáctica de la educación física, didáctica de las artes plásticas, didáctica de las ciencias sociales…A su vez, estas disciplina generan conocimiento sobre como se concretan dichos principios generales en esos contenidos concretos, generando otros principios que pueden enriquecer los conocimientos de la Didáctica.
Por último, destacar que la Didáctica comparte con la Pedagogía los fines del presente milenio, estos son: 1. La desmitologización de las dimensiones integrales del hombre en sentido filosófico, frente al reduccionismo materialista. 2. La reflexividad, usando la racionalidad lógica sin prejuicios ideológicos, para formara seres libres. 3. La interacción intersubjetiva entre los humanos, mediante relaciones de apertura al otro. 4. La dignidad universal del ser humano que hace posible la igualdad, frente a la homogeneidad alienante. 5. La construcción de un identidad individual y colectiva, la cual se fundamente en lo que se comparte, respetando las diferencias positivas; y denunciando dominios, manipulaciones y sumisiones.
En definitiva, el conocimiento didáctico, que es conocimiento sobre un tipo de comunicación pedagógica muy específico, que se llama “enseñanza”, es el que determina la identidad profesional del docente. La Didáctica comprarte, pues, con la Pedagogía su carácter teórico, práctico y crítico, y sus finalidades. Si embargo, se caracteriza por su sistematicidad, formalidad, estructura, intencionalidad, planificación, flexibilidad y autorregulación, que le imprime un rango científico. La identidad profesional docente se construye ejercitando en la competencia de gestionar las situaciones comunicativas de enseñanza con criterios científicos.
Para pensar
¿Para qué se necesita construir una identidad docente? ¿Cómo se construye esa identidad?
Para profundizar
Day, C. (2014). Pasión por enseñar: la identidad personal y profesional del docente y sus valores (5a ed.). Narcea.
